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研究型教师工作的11项“标准”  

2013-12-25 07:22:23|  分类: 教学教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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研究型教师研究工作的11项“标准” - 思想家 - 教育科研博客

  

研究型教师研究工作的11项“标准”

沈阳市教育研究院  宁炜

 

研究型教师的研究工作一定要结合自己的工作实践进行,其研究标准不能如同专家学者们的研究那样规范,因为那会让研究经验不丰富的教师无所适从。与此同时,作为一项研究又不能不具备研究自身所应具备的特质。如果这种认识成立的话,在实践当中就应不过分强调所谓的“规范性”。表达的方式与结构可以是丰富多彩的,但研究的核心本质要素又必须是具体而完备的。

基于这样一种认识,结合我市多年一线教师课题研究的实践经验,围绕即将开展的“十百千工程”中对千名研究型教师的培养,笔者提出研究型教师研究工作的11项研究“标准”,意在既突破对教师而言过度“规范性”的束缚。又要避免低水平研究的随意性。这一标准是否可行,还需在实践中接受检验。

11项“标准”是:

1.基于现实工作,有实践根基的研究

2.经历问题的发现、分析与解决,过程完整的研究(不单纯是某一短暂时间节点的个案);

3.对传统教育方式有质疑、有突破,打破常规的研究;

4.收集相关资料(他人的、自己的)并进行了认真分析,放眼、聚焦的研究;

5.找到解决问题的相关因素,操作方法深入具体,形成智慧的研究;

6.用证据与数据说话,令人信服的研究;

7.能对原因、结果进行一定分析,理性深刻的研究;

8.在推进工作上产生领先、示范效应,效果明显的研究;

9.有过程资料佐证,真实可靠的研究;

10.得到领导与同事认同,有影响力的研究;

11.能对自己的实践与认识认真梳理,表述清晰的研究。

11项内容,可以理解为既是教师研究的一种内在本质质量标准,一项好的研究基本上应具备这些特质。同时也是表达方式上的一种灵活性元素,教师可以运用自己善长的语言表达方式与结构,灵活地依据自己研究实践的实际情况有所遵循而又灵活地加以表达。

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